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浅谈多媒体教学手段在语言教学活动中的运用

陆云辉

参考：

EFFECTIVE ACTIVITIES TO IMPROVE SENIOR STUDENTS’ LISTENING ABILITIES IN CHINESE MIDDLE SCHOOL CLASS

PREFACE

Effective Activities to Improve Sernior Students’ Listening Abilities in Chinese Middle School Classrooms Introduction: I.part one: background study 1.the current situation about listening teaching in C.M.S.C. 2.the analysis of the reasons for students’ poor listening ability (1) about the teaching aspect a.without listening test b.the textbook limit c.the teachers’ limited knowledge of English teaching methoddogy (2)about the learning aspect II part tw the natures of listening 1.what is listening. 2.why is listening important in senior students’ English learning. 3.what are the factors influencing the listening comprehension in C.M.S.C. III part three: how to improve students’ listening abilities----designing and performing effective classroom activities. 1.the theoretical evidence of designing activities based on three stages: pre-listening stage while-listening stage post-listening stage 2.pre-listening stage (1)writing down the title of listening text on the blackboard. (2)Reviewing and previewing key words and expression which will be used in listening text. (3)Making a list of possibilities/ideas/advantages etc. (4)Discussing some topic/situation/question. (5)Filling in a survey based on the students’ practical knowledge and experience in real life or study. (6)Reading through while-listening tasks of a short reading passaage which is easier than listening text. (7)Introducing some cultural information or background knowledge related to listening text. 3.while-listening 4.post-listening IV part four: evaluation 1.the feasibility (1)having special time for completing listening activities (2)using a good-quality recorder in class (3)having sufficient materials to be selected for listening practice (4)the students’ necessary knowledge of the world 2.the application of listening activities in classroom. 3.the anticipated problems in implementing listening activities V part five: conclusion

INTRODUCTION

With the reforms and development in all walks of life and the carrying out of the opening policies to the outside world in China in recent years, the traditional grammar-translation method of the foreign language teaching has been found unable to keep pace with the times. This has given rise to many new thoughts and concepts of it. As a result, the communicative approach is getting more and more widely used in Chinese middle school English classrooms. The application of it is based on the view that English should be taught as a communicative tool , not merely a kind of the knowledge of language, In this case, the students’ listening ability must be the most important thing for teachers to improve. However, it is a very difficult job. How can we manage it? This is the very subject I am to deal with. Here in my thesis, some issues related to improving senior students’ listening ability in Chinese middle school classrooms are to be discussed in the following five parts.

有些方面的连接：http://www.chinese163.com/lunwen/class/yylw/yylw01.html

http://www.lwjp.com/yy/Search.asp?Field=Title&ClassID=&keyword=%B6%E0%C3%BD%CC%E5

论多媒体教学在英语教学中的应用

21世纪数字化信息时代，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正向课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点感悟：

一、注重课件风格和教师教学风格的一致性

教师通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学飞跃，但是，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。

在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

三、注重各类媒体的结合应用。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学必须和传统的教学媒体结合使用，才能发挥最大的教学效益。

1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。

2、避免把投影屏幕当成黑板

在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。（贾冠杰，1996）所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

四、注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示英语语篇或对话材料时，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练。所以，我们在制作和使用课件时，应当促进学生动脑动口、积极参与。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

参考文献：

1、 张红玲，现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学，外语电化教学，

2000.3

2、刘建华，学苑出版社，中学英语创新教学--45分钟优化设计，1999.6

3、束定芳，庄智象，现代外语教学：理论、实践与方法，上海外语教

育出版社，1996

4、九年制义务教育初中英语教学大纲，人民教育出版社，2000

浅谈多媒体环境下的英语阅读教学

英语起着沟通世界的桥梁作用,在日新月异的今天, 作为服务于时代的教学也在不断更新, 尤其是英语教学更是首当其冲。 综观我国英语教学,在教法上,我们借鉴国外教学法和前人的经验，探索和创造过众多的符合中国实际的教学法，如 “立体化教学法”，“结构·情景·交际法”，“情景·结构·规则·交际法”，以及“拼读入门，阅读主导”，“听说引路，优先发展听说能力”，“交际法”等教学模式。 笔者认为, 每一种教法的提出, 是实践的需要, 是时代环境的产物，一旦离开时代所提供的外部环境，这种教法也就失去它赖以生存的基础。 目前，我国大多数英语教师掌握的武器不外乎是一本教科书，一本参考书，最多外加一台录音机。这种“因陋就简”的精神虽然淳朴可爱，但终究与现在所处的核时代、电脑时代、信息时代格格不入。随着计算机的换代，国际互联网和信息高速公路的普及，多媒体技术在外语教学中已普遍推广。多媒体, 即Multimedia Computer Assisted/Aided Instruction, 也就是人们常说的 MCAI或 CAI, 是若干种媒体的组合，它集图像、声音、文字、动画于一体、具有形象、直观、活泼、信息量大、知识结构新、变法快、应用广、效率高、方便、快捷和资源共享等特点。多媒体英语教学在创设情境, 提高兴趣, 强化能力, 甚至在德育渗透等方面都有着传统教育无与伦比的优势。因为它的介入，现代英语教学已经被带进了一个全新的境界, 它改变了传统英语教学的手段和方法, 加快了课堂结构的改革。在这种新时代环境下，英语教师如果不了解、不学习、不掌握这些先进手段，势必会被时代潮流所淘汰。 英语教学，其最终目的，就是让学习者能够运用这门语言，而阅读是运用这门语言的一个重要环节，也是提高英语综合能力的一个重要组成部分，因此，为了更好地服务于英语教学, 去探索、研究多媒体环境下的英语阅读教学，于每一个英语教育者来说, 是件非常有意义的工作。在近几年教学中，笔者就这一问题做过一些尝试, 现总结如下。 一、多媒体环境下的英语阅读教学可以极大限度地提高和保持学生的学习兴趣 德国著名心理学家赫尔巴特在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并强调：良好的心理状态，可以引导学生的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。我们平时也常说，兴趣是最好的老师。这都足以说明兴趣在教学中的显要地位。 首先，多媒体环境下的英语阅读教学是一种全新的教学模式，给 课堂结构带来耳目一新的变化，利用学生好奇的心理特点，吸引他们的注意力，引发心理快感，让学生的学习兴趣在瞬间得到定位。 其次，多媒体环境下的英语阅读教学具有形象、直观、活泼等特点，它能深入浅出，形象、直观地把抽象、深奥的东西表达出来，原来学习中的枯燥无味被课堂上的生动活泼所替代，学生的思学、乐学便水到渠成，瞬间定位的兴趣可得到持续发展。 最后，多媒体环境下的英语阅读教学在内容上也有着得天独厚的优势。信息量大，变法快，这是以往的教学模式无法相比的，源源不断的新信息、新内容是保证学生把兴趣化为动力，从而优化学习效果，提高阅读能力，进而提升整个英语水平的关键所在。 二、多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读导入教学中的运用 笔者认为，在英语课堂精读教学中，我们把大量的时间和精力花在语言点和句型上，却忽视了英语背景或语言文化的学习，其实，我们完全可以在导入这一环节中下点功夫，以弥补教学中的不足，尤其是借助于多媒体环境，可以取得事半功倍的效果。 比如学习到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 时，可以先搜索http://www.jianzi.com, http://www.olympic.china.com, http://www.richwin.sina.com.cn, http://www.2000888.com 等网站上找到有关历届奥运会的新闻及背景知识，还可以在http://www.gbj.grchina.net 上了解北京申奥成功后为筹办奥运正 在做哪些努力；在New York (Unit 13, SEFC 3B) 中有大量的篇幅谈论双子塔，我们可从美国相关网站上找出"9·11"事件的报道作为导读材料, 在Canada ( Unit 7, SEFC 2A)中, 我们可以就加拿大的背景知识制作一个包括历史、人文和自然景观的软件。如“Country Music”一单元，可利用音频播放一段优美的音乐如“Country Road”, 再配上一幅优美的田园风光，自然引出Country music 和country singer这一话题。再比如SEFC 2A “Hurricane”一课，可剪辑一段反映飓风登陆前后的音像资料，使学生切身体会到飓风的危害，将其带入真实的情境之中。这些生动直观的导入方式，既让学生领会到通过导入了解热点问题的乐趣，又使他们加深了对课文的理解，更激发了学生的学习欲望，引发他们主动参与到教学中来，一举多得，事半功倍。 三、多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读教学中的运用 课堂精读教学, 我们一定要讲解语言点和句型, 但问题是我们如何讲解? 现行的英语精读教学模式大都以录音机, 幻灯机和黑板为主要教具。 教师解释语言点时, 或以粉笔把例句板书在黑板上, 或以幻灯片把材料投影于银幕上。幻灯片给我们扩大课堂容量确实提供了思路, 但其清晰度严重影响了教学效果, 载体的容量也相当有限，更何况时间一久, 那种呆板、单调的气氛在活跃课堂和调动兴趣上就显得 无能为力；再说, 由于受时间和空间的限制, 教师的板书密密麻麻，学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点只能囫囵吞枣，根本来不及消化，就更谈不上对语言的运用了，教学内容难以在实质上得以拓展。 而多媒体教学中的信息量大, 知识结构新、变法快，应用广, 效率高等特点恰好能弥补这方面的不足。它可事先把重、难点，课文、板书要点、阅读补充等一并存入多媒体网络内，并可用其超文本功能，任意调用，反复重现。这大大节省了讲解和板书时间，避免了教师对重、难点繁琐的讲解。这样教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为新材料、知识点的操练、巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。 以Charlie Chaplin ( Unit 5 SEFC Book 2A ) 一课为例, 我们对多媒体环境下的英语阅读教学在课堂精读教学中运用的优势可略见一斑。 Charlie Chaplin 一课,属人物传记题材, 这类课型把握不好就会死水一潭, 缺乏生机.,仅只是知识点和句型的传授；而借助于多媒体环境, 我们就可以做适当的直观的、生动的补充,充分调动学生的参与意识, 加上老师的稍稍点拨, 便可以提高他们的参与质量。 课文开始前，我先从网上搜索有关Charlie Chaplin 的信息,发现在http://www.movie.51.net, http://www.cn.direc.yahoo.com, http://www.zhuangzi.com 等网站上, 均可找到相关的图片和资料, 经筛选做成软件。上课时，出现的第一张是他的头部肖像图, 要求学生回答：Who is it ? Can you tell me something about him? 并引导他们阅读好第一段, 接着是一张毛泽东的肖像图, 要求他们根据课文仿说一段, 在仿说中，很自然地文章第一段中的非限制性定语从句, be considered，the history of the cinema这两个词组, 以及其他信息点, 都一目了然, 并记忆深刻。然后打出两张Charlie Chaplin 表演照, 一张是来自课文上的正面照, 另外一张是下载的侧面照, 要求学生阅读后说出the acting style of Charlie Chaplin (他的表演风格), （He always wears a small black hat, a tight black suit, very fat trousers, a moustache and a pair of big black shoes with a stick which he usually swings as he walks.） 要求学生基本上能说出这段话并掌握其关键词wear和定语从句, 再后, 调出一些Charlie Chaplin在Modern Times, City Lights, Gold Rush 等剧本中的剧照, 让学生从图片上直观地了解Charlie Chaplin的表演风格, 最后, 利用从网上载下来的资料, 播放一段Charlie Chaplin 在Modern Times剧中的片段, 让他们目睹Charlie Chaplin 的表演风采。根据需要,穿插在其中的还有Pre-reading、While-reading、Post-reading中的一些问答题以及解决Note making这一练习。如果时间允许，我们还可以做一些巩固性练习( consolidation exercises ). 这一课下来, 该掌握的东西大部分 都掌握了,学生身临真实立体的语言背景和使用环境，一直能保持着求知的兴奋，因而也并不觉得很累。这一节课，我用了制作精美画面的FrontPage, 以幻灯形式展示英语教学图片的PowerPoint, 用于资料输入的Word, 制作表格的Excel, 还有放映下载资料的Real player. 操作方便、快捷, 信息容量大, 结构新、变法快、效率高。能长时间地吸引学生的注意力。 四、多媒体环境下的英语阅读教学在课堂泛读教学中的运用 课堂泛读是我们课堂精读的延伸，抓好这一环节。我们的精读教学可以得到巩固，再说，学生经常性地做些课堂泛读，既可以帮助他们养成良好的学习习惯，把兴趣长久地持续下来，又可以扩大词汇量，提高他们的阅读能力，优化他们的学习效果。 根据多媒体资源共享的特点，课堂泛读，不管是于老师，还是于学生，都会变得尤为得心应手。对老师来说，我们更有广阔的拓展空间, 我们可以利用多媒体教学方式进行多方位的比较、总结、归纳和补充,重现难点、重点，加大课堂密度。对学生来说，同一内容，换种形式，既新鲜刺激，又容易接受，真正地做到温故而知新。比如, 我们可以把以前所学过的关于同一题材的文章放在一起进行比较, 这种比较可在时间和空间上做很大的跨度。人物传记方面, 我们可以比较Albert Einstein 和Madame Curie 的科研, Karl Marx 和Jr. Martin Luther King 的政治主张。环保问题上, 我们可以把Rescuing the temple, Saving the earth, 和Angkor Wat这些文章放在一起，借助于画片、内容、知识点或语法点等形式，通过多次比较,从宏观和微观上对教材进行了一次又一次深刻的剖析和把握, 这无疑将会在潜移默化中提高学生的学习效率。但是, 光只是对课文进行一次又一次的比较、总结和归纳, 还远远不够, 还得再进行相当的泛读的量和质的补充。人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著各有选载，但它们所缺乏的是不能多角度多层次多时机地提供相关的阅读素材。我们可以根据进度，结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习SEFC 1B的The Aswan Dam一课时，可考虑选择the River Nile（尼罗河）的介绍材料，让学生从另一个角度了解这条常常洪水泛滥却又十分重要的河流。我们也可考虑选用China Daily中对我国著名的三峡大坝水利工程的报道供学生阅读。在学习 I Have A Dream 这篇演讲稿时, 我们可以下载一些历史上的名人演讲稿, 也可以下载一些与时势相关的演讲稿, 如, 在http://www.tsinghua.edu.cn, http://www.xys.org等网站上找到克林顿在北大, 布什在清华的演讲稿, 既可作为相关文章阅读, 又可以作为时文讨论, 培养学生关注时势、在生活中学习英语、在阅读中提高独立学习的能力. 五、多媒体环境下的英语阅读教学在德育渗透方面的运用. 英语教学中德育的渗透并不是件难事, 问题是如何切入? 如果我们只是像政治课一样灌输大道理, 那难以收到较好效果。借助于多媒体教学, 我们可以在学到相关知识时, 穿插类似的中国的文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等, 这种直观的、生动的、有言的或无言的软件, 胜过那些口若悬河的雄辩, 这种春风细雨般的德育教育往往在潜移默化中激发他们的情感, 陶冶他们的情操, 起到良好的德育渗透的效果。 六、几点心得 1. 信息时代给教育手段带来了革命性变化。在各学科积极寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天，仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。掌握和运用多媒体教学技能，既能前卫地武装自己，更能抓住学生心理，融洽师生双边活动，优化教学效果。 2. 多媒体英语教学中，教师不应再是教学活动的主宰，学生是学习活动的主体。这样，学生的主动性与创造性能得到充分发挥，学生获取信息、分析问题、解决问题的能力真正得到提高。 3. 多媒体英语教学既让教师开阔眼界, 又让教师感到危机, 落后挨打是颠簸不破的真理。目前,各地教改活动方兴未艾, 新技术, 新成果在教改上大显身手, 而我们相对来说, 已经落后于别人, 如果还不急起直追的话, 差距会越拉越大。 4．多媒体技术在教学中能否广泛运用，既取决于教师个体的努力，还得依赖于良好的教育大环境， 在这方面， 一要靠教育行政部门的重视和引导，二要靠教师之间的相互切磋。我坚信不久的将来多媒体教学定会在各学科的教法教改中普遍开花结果，学生的综合能力真正得到提高，素质教育名副其实。

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浅谈多媒体课件的误区 多媒体英语教学课件是一种CAI（Computer Aided Instruction, 即计算机辅助教学）教学软件，教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。 计算机辅助英语教学的过程中有两个重要因素：一个是教师的素质，另一个是英语教学课件的制作水平。教师的素质是相对稳定的，因此使得CAI的教学效果就主要地由课件的制作水平来体现。所以编写高质量的英语教学课件是提高计算机辅助英语教学效果的主要途径之一。一般情况下，英语教学课件是英语教师和计算机教师共同协作完成的，但由于英语教师大多不懂课件制作，而计算机教师又不懂英语教学，所以做出的课件常常存在各种问题，影响了CAI的教学效果。在此我谈谈自己的一些看法： 一、 英语课件设计必须符合学生的认知规律 人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此，课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效的贯彻。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出英语CAI的教学特征的。 二、课件设计需要全盘考虑 多年的教学实践表明并不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式那么好。记得在2001年10月份，全国小学英语优质课大赛一等奖获得者沈锋老师曾经在常师附小上过一节示范课，上课内容为Lesson 19<You can call him>, 本课内容的对话部分也能用多媒体课件来展现，但沈锋老师整节课只是用了图片和录音机，她所采用的常规教学方式取得了令人赞叹的课堂教学效果。所以我觉得并不是什么内容都能作成课件，也不一定能做成课件的内容教学效果就一定好，而应该从教学实际出发，具体内容具体分析，因此在制作课件之前进行全盘考虑是很有必要的。 三、长时间、大容量课件的弊端 有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，而使英语教师变成了计算机的操作者。这样的课件有几个明显的弊端：1、教师在教学过程中的主导作用没有得到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。2、 长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高了CAI教学的难度，影响了教师使用CAI的积极性。3、实践证明长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。 四、 隐藏在课件中的浪费 有许多课件只是为了一些教师的竞赛课或示范课而做，大多实行的是“定身量做”的方式，使得做好的课件只适应某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的浪费。还有一种隐蔽的浪费，那就是课件制作过于求精求细，也耗费了教师大量的时间与精力。例如，我在介词in , on , under 的教学过程中决定使用一些英语教学动画，这些使用AUTHORWARE制作即可，为了使课件做得更加精致计算机教师选用FLASH制作，那制作难度与时间都将增加，而实际效果两者差不多。在使用图片时，也有类似的问题。大多数情况下，教师图片不用过多的修饰，处理就可以达到教学的要求。例如，在低年级教学中比较car，truck，bus时，要画一些汽车，其实只要用简单的图形就可以说明问题，如果要进一步地修饰，虽无不可，但时间、精力与制作难度都会增加。所以在课件中使用的教学素材够用就行，适用就好。 五、 英语教师应该真正参与课件设计 有一些课件虽然有英语教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据英语教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的英语教师，不仅对课件制作外行甚至连计算机的基本操作都不熟练，所以他们无法参与课件设计的关键过程---将备课稿改成为脚本，而脚本又是制作多媒体教学软件的直接信息。可以想象，课件设计的关键过程与直接依据离开了英语老师的参与，制作出来的课件带有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了，因而也出现了多次修改课件的现象。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，使英语教师在参与的过程中将其教学思想真正的体现在课件的设计与制作当中。只有这样，才能够真正提高教学质量和教学效率，实现CAI的教学目的。 <!--msnavigation-->

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幸福死了,今后我的毕业论文看来也要找个能帮我的~

最好是英文的，而且还要对上她的题材，中文的已经给她找过不少了

有英文的是最好的，中文的翻译成英文的很麻烦

枪手！

和和

狼崽子,我对你的感谢犹如滔滔江水.......................................

我看到了,锁了呀.

还是美女魄力大哈

再来感谢一下

很多东西都用得着了。